Проведя анализ
ключевых документов Государственной образовательной политики Российской
Федерации – «Закон об образовании в РФ», ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО, не сложно
отметить тенденцию в сторону постепенно набирающего силу принципа индивидуализации
в образования.
Во-первых, «Федеральные
государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
требования обеспечивают … вариативность содержания образовательных программ
соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных
программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся»(ч.3 п. 1ст. 11 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»).
Во-вторых, «Условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
…индивидуализации
процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников и тьюторов» (п.21 ФГОС ООО).
В-третьих, «Условия
реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для
участников образовательного процесса возможность:
…осознанного
выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного образования и
профессиональной деятельности;
…самостоятельного
проектирования обучающимися образовательной деятельности и эффективной
самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками» (п. 21 ФГОС С(П)ОО).
Данный принцип
представляет собой нечто отличное от привычных для российской массовой школы
индивидуального подхода и индивидуальной работы. Индивидуализация в образовании
предполагает процесс построения индивидуальной образовательной программы
обучающегося.
Этапы реализации
принципа индивидуализации во многом завязаны на возрастной периодизации,
предложенной Д.Б. Элькониным и предполагает постепенный переход от осознания
ребенком себя как субъекта деятельности (начальное общее образование) к позиции
«построения себя нового», т.е. осознания своей субъективности (основное общее
образование), наконец – истинная индивидуализация через деятельность «себя
нового» (среднее общее образование).
Эта же логическая последовательность прослеживается
и принятых федеральных государственных образовательных стандартах. Главное, что
является актуальным в нашей статье – увеличение доли вариативности содержания
основной образовательной программы ступени общего образования. Если в начальной
школе она составляет – 20%, то уже в основной возрастает до 30%. В стандарте
среднего общего образования закреплено – часть образовательной программы,
формируемая участниками образовательного процесса – 1/3 от общего объема.